Джоркаш
вили
Наталья
Ивановна

Подписан: Джоркашвили Наталья Ивановна
DN: ИНН=910704560112, СНИЛС=18215541152,
E=alexey_rusin@mail.ru, C=RU, S=Республика
Крым, L=с. Орехово, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
ЗОЛОТАЯ РЫБКА"" СЕЛА ОРЕХОВО
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ",
G=Наталья Ивановна, SN=Джоркашвили,
CN=Джоркашвили Наталья Ивановна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение:
Дата: 2021-10-08 13:16:32
Foxit Reader Версия: 9.0.1

№п/п
I
1.1
1.1.1

1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3

1.4
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
IV
4.1
4.2
4.3

СОДЕРЖАНИЕ
Название материала
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Значимые для разработки и реализации характеристики адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для детей с
ЗПР
Цели, задачи, условия реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ЗПР
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР
Планируемые результаты
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР
Оценивание качества образовательной деятельности по адаптированной
основной образовательной программе дошкольного образования для детей с
ЗПР
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ЗПР
Материально-техническое обеспечение адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ЗПР
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
КРАТКИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована адаптированная
основная образовательная программа дошкольного образования
Используемые программы
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

Стр.
3
7
9
10
11
13
14
15
25
29
36
42
48
50
52
78
79
80
82
83
86
91
93
94
95

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Данная Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
детей с задержкой психического развития муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Золотая рыбка» села Орехово Сакского района Республики
Крым (далее – АООП ДО МБДОУ или Программа) составлена в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, на основании Примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с
задержкой психического развития (далее – дети с ЗПР) (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №
6/17).
При разработке и реализации организационного и содержательного разделов АООП ДО
учтены концептуальные положения реализуемой в МБДОУ Инновационная программа «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой,
соответствующей ФГОС ДО (5-е издание, 2019 г.) и Примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы». под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 год (так как инновационное издательство программы не
отрицает и не заменяет предыдущие варианты Программы, а дополняет и расширяет их.)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
региональной парциальной программой по гражданско – патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек».
АООП ДО МБДОУ разработана для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет с ЗПР.
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории
детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности:
изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их
выраженности определяют различные возможности детей в овладении Основной
образовательной программой дошкольного образования на дошкольном этапе.
АООП ДО – образовательная программа, адаптированная для детей с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Программа
разработана рабочей группой педагогических работников и специалистов, с учетом требований
ФГОС ДО. АООП ДО МБДОУ раскрывает общую модель построения образовательного
процесса дошкольного образования детей с ЗПР и проектирования образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития дошкольников с ЗПР.
Содержание АООП ДО МБДОУ в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Программа может реализовываться в группах компенсирующей, комбинированной
направленности и общеразвивающих группах.
В АООП МБДОУ могут вноситься изменения в соответствии:
- с изменениями в нормативно-правовом регулировании;
- изменением статуса образовательного учреждения на основании Устава;
- уточнением некоторых содержательных аспектов Программы после проведения
мониторинга,
- на основании рекомендаций независимой экспертизы.
1.1.1. Значимые для разработки и реализации характеристики адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР.
Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательной
организации и социума.
3

Возрастные особенности развития дошкольников подробно сформулированы в
Инновационной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. 5-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019г.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития.
Для определения целей и задач АООП ДО МБДОУ значимо пониманию клиникопсихологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с задержкой
психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У
рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности
на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной
нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или функциональная
незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных
структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации
процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
- Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
- Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника
основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в
незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
- Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия,
что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и
проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
- Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
4

произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
деятельности.
- Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности
нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов
торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в
формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных
знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с
ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует
выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.
- Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти,
отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка
при освоении основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ.
- Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
- Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими
сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
- Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные,
ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с
игровым материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности.
- Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей
с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в
следующем:
5

• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев
в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической
готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Все особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы
обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную
деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном
компонентах. Именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является
формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного
обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция
недостатков
развития
эмоционально-волевой,
личностной,
социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии и психолого-медикопедагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровье-сберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении основной образовательной программой дошкольного образования
МБДОУ; вариативность освоения основной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
6

• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности;
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной
и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
Характеристика национально-культурных особенностей, социального окружения,
влияющих на организацию образовательной деятельности
Климатические особенности.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона. Республика Крым – южный округ России; время начала и окончание тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры
и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д.
Основными чертами климата являются: теплая зима и сухое жаркое лето. В режим дня
группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года пребывание детей на открытом
воздухе 2-3 часа (в соответствии t0 С воздуха и состоянии погоды). В тёплое время года –
жизнедеятельности детей организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1.
Холодный период: учебный год (сентябрь - май) составляется определённый
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2.
Летний период (июнь - август), для которого составляется другой режим дня.
Национально – культурные особенности.
В каждой группе МБДОУ есть дети разных национальностей. Этнический состав
воспитанников: русские, украинцы, крымские татары, но основной контингент – дети из
русскоязычных семей. Обучение и воспитание в МБДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.
1.1.2. Цели,
задачи,
условия
реализации
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР.

основной
7

Целью АООП ДО МБДОУ является проектирование модели образовательной и
коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей
создание условий для развития детей с ЗПР дошкольного возраста в группах компенсирующей,
комбинированной направленности, общеобразовательных группах (инклюзивное образование),
их позитивной социализации, интеллектуального, социально-личностного, художественноэстетического и физического развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в соответствующих возрасту видах деятельности.
Целью реализации АООП ДО МБДОУ является обеспечение условий для дошкольного
образования детей с ЗПР с учетом их индивидуально-типологических особенностей и особых
образовательных
потребностей.
Реализация
Программы
предполагает
психологопедагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и
социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР; формирование и
развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между первой (дошкольной) и
второй ступенью образования (начальной школой).
АООП ДО МБДОУ предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста, которым на основании заключения ПМПК
рекомендована АООП ДО для детей с ЗПР.
Задачи АООП ДО МБДОУ:
• создание благоприятных условий для всестороннего развития и образования детей с
ЗПР в соответствии с их возрастными, индивидуально-типологическими особенностями и
особыми образовательными потребностями; амплификации образовательных воздействий;
• создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей с ЗПР;
• обеспечение психолого-педагогических условий для развития способностей и
личностного потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром;
• целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с
ЗПР и квалифицированная коррекция недостатков в развитии;
• выстраивание индивидуального коррекционно-образовательного маршрута на основе
изучения особенностей развития ребенка, его потенциальных возможностей и способностей;
• подготовка детей с ЗПР ко второй ступени обучения (начальная школа) с учетом
целевых ориентиров МБДОУ и АООП НОО для детей с ЗПР;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с ЗПР;
• обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий, проектирование
специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание атмосферы
психологического комфорта.
Условия реализации Программы:
• коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая
как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
• организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей ребенка с ЗПР, выявленных в процессе специального психолого-педагогического
изучения особенностей развития ребенка, его компетенций;
• создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с
учетом особенностей здоровья ребенка и функционального состояния его нервной системы;
• преемственность в работе педагога-психолога, воспитателей, музыкального
руководителя;
• «пошаговое» предъявление материала, дозирование помощи взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению
минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
• проведение непрерывного мониторинга развития ребенка и качества освоения
Программы в специально созданных условиях;
8

• сетевое взаимодействие с ПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными, общественными, социальными, научными и др.) для повышения
эффективности реализации задач Программы;
• установление продуктивного взаимодействия семьи и МБДОУ, активизация ресурсов
семьи; комплексное сопровождение семьи ребенка с ЗПР командой специалистов;
• осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны
психолого-педагогического консилиума МБДОУ.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР.
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации
Программы:
- принцип научности;
- принцип связи теории с практикой;
- принцип активности и сознательности в обучении;
- принцип доступности (обучение ребенка с ЗПР должно строиться с опорой на «зону
ближайшего развития»);
- принцип последовательности и систематичности;
- принцип прочности усвоения знаний;
- принцип наглядности (использование различных наглядных средств: предметные,
условно-символические);
- принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию (дифференцированный
подход в условиях коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием
вариативных индивидуально-типологических особенностей);
Специальные принципы:
- Принцип педагогического гуманизма и оптимизма.
- Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
- Этиопатогенетический принцип.
- Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
- Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
- Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
- Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
- Принцип единства диагностики и коррекции.
- Принцип приоритетности коррекции каузального типа.
- Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач.
- Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании.
- Принцип ранней педагогической помощи.
- Принцип комплексного применения методов педагогического и психологического
воздействия.
- Принцип развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления.
- Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком.
- Принцип необходимости специального педагогического руководства.
- Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования.
- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с
ребенком.
Подходы к построению Программы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, признание самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на
его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
9

способностей и интегративных качеств с учетом индивидуальных возможностей и специальных
образовательных потребностей. Дошкольники с ЗПР могут быть включены в работу по АООП
ДО МБДОУ в разные возрастные периоды, при этом у них выявляется различная степень
выраженности задержки развития, образовательных трудностей и различия в фонде знаний и
представлений об окружающем, умений и навыков в разных видах детской деятельности.
Программой предусмотрен гибкий подход к отбору образовательного и коррекционноразвивающего содержания, методов и форм работы с детьми с учетом возрастных,
индивидуально-типологических особенностей, трудностей и образовательных потребностей.
Построение образовательной программы основывается на комплексно-тематическом
принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция коррекционноразвивающего содержания не только в структуру занятий, предусмотренных учебным планом
(НОД), но и во все виды совместной со взрослым деятельности, и в режимные моменты.
Тщательно продумывается развивающая среда для организации свободной деятельности
детей.
В коррекционно-развивающий процесс, включаются не только специалисты, но и
воспитатели, музыкальный руководитель. Обязательной составляющей Программы является
взаимодействие с семьей воспитанника с целью повышения информированности и психологопедагогической компетентности в вопросах, связанных с особенностями развития, а также с
методами и приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР.
Все занятия (НОД) интегрируют образовательные задачи из разных образовательных
областей и имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами
деятельностями являются игра, практическая, продуктивная и экспериментальная деятельности.
1.2. Планируемые результаты.
1.2.1. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте.
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам).
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
обобщению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий,
способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает
интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
10

элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на
вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных
слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и
куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в
свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.),
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет. Ориентируется в телесном пространстве, называет
части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под,
над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не
называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных
играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к 7-8
годам).
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
11

• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к
адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре; появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается
конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов
деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и
др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления);
может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие
умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части
речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

12

• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма;
• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и
начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном
образовательном учреждении и в условиях семьи.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк (консилиум)
МБДОУ вырабатывают рекомендации для ППК (комиссии) по организации дальнейшего
образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС ДО и НОО. В зависимости
от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и
компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация образовательных
потребностей воспитанников, что становится основой для дифференциации условий
дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту.
1.3.
Оценивание качества образовательной деятельности по адаптированной
основной образовательной программе дошкольного образования для детей с ЗПР.

13

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
МБДОУ,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ЗПР;
• не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей без
нарушений в развитии;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые
ориентиры учитывают возраст ребенка и уровень его развития, степень выраженности
различных нарушений, индивидуально-типологические особенности.
Программой предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической
диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной
картины развития детей и их образовательных достижений являются:
• педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
• карты развития ребенка с ЗПР.
Анализ результатов усвоения Программы служить основой для управленческих
решений, для адаптации Программы на уровне МБДОУ. Обобщенные и верифицированные
результаты становятся основанием для внесения поправок в Программу с учетом регионального
компонента.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Представлена региональной парциальной программой по гражданско –
патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек». Подробно данный раздел Программы описан в ООП МБДОУ «Золотая рыбка» с.
Орехово.

14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах
деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста в условиях МБДОУ представлены четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и
положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать развитию
патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
•
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
15

• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
• развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных
отношений;
• формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности.
Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет
интерес к игровым действиям сверстников. Пытается самостоятельно использовать предметы
заместители, но чаще прибегает к помощи взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в
рамках предложенной взрослым роли. От процессуальной игры переходит к предметноигровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и адекватно реагирует на
эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый
ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается, когда
взрослый сердится, когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает
элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться,
говорить плохие слова и т. п.). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя.
Для выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности
(выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в
игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое имя,
возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей
близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе общую
положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т. д.), нередко завышая
свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький» и т. д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении со взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках
предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам
создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры заключается
в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию со сверстниками.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Устанавливает и поддерживает положительные
эмоциональные отношения со сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими),
а также с взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения
и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение.
Адекватно реагирует на замечания взрослого.
16

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание взрослого о необходимости убрать
игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко
рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи взрослого. При напоминании
взрослого называет город, улицу, на которой живет с родителями. Свою страну называет лишь
с помощью взрослого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей
инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности
и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре
использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю).
Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с
помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя
и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно
выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и
проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе,
делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков
и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их
род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне
внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
17

Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых
действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о распределении ролей.
Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков,
объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других
детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг
России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми
научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка,
нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда
под руководством взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных
с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
18

В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого
одевается и раздевается в определенной последовательности, складывает и вешает одежду (в
некоторых случаях при небольшой помощи взрослого). Выполняет необходимые трудовые
действия по собственной инициативе с помощью взрослого, активно включается в
выполняемые взрослым бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр. Под
контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить
результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий
по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать ей,
вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется полученному
результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако качество полученного результата
оценивает с помощью взрослого.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые
профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть похожим на
них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого может
одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в
порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С помощью взрослого замечает непорядок во
внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым
трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с
гендерной ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем взрослого
поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения,
связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью взрослого
выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает
их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению
препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель, планирует основные этапы труда,
однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет
представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и
общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх.
В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в
своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
19

Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений
и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает
многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за
растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все
этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить.
Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает
различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их
различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания
трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия
труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных
играх. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость,
20

некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения.
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные представления об
опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые
предметы), некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации благодаря
напоминанию и предостережению со стороны взрослого, но не всегда выделяет ее источник.
Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При
напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет
заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на
свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с
сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон и т. д.).
Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица
взрослого. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью взрослого закатывает рукава,
моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи взрослого умывает
лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует недостаточные
представления о правилах поведения на улице при переходе дорог, однако может включиться в
беседу о значимости этих правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь,
пожарная машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице
(транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
• различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
• знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
• знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и
регулирует движение транспорта и пешеходов;
• знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному переходу).

21

Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не
высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Может поддерживать беседу о
потенциальной опасности или неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с
растениями и животными в природе; обращается за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не
пользоваться огнем без взрослого).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за
перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых
стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть
осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
взрослого при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а
при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному
переходу); различает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети».
Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой,
музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах и т. д. соблюдает правила
безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить
другим необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации.
Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации.
При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему
миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке, не пользоваться огнем без взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
22

1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего
организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения
в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а
также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о
способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без
напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за
помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны
своей жизни и здоровья.
23

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего
организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах
оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки
во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний
период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у
дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы
машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся
обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном
общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам:
- о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах;
- о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер);
- о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары;
- о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах;
- пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место
костра водой перед уходом;
- выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в
помещении тепла).
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
24

2.1.2. Познавательное развитие.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с
предметами, используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено
умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и находит: шар,
куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать:
накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового
характера. (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?)
Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и
орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Сам совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия:
погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и
помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы
по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.).
Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет
из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
25

Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает
равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает круг,
квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического
примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под,
верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части
суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких
и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что животные
живые. Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по
отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в
природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свой детский сад, группу,
своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги,
посуда, чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение.
Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные связи
(зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового
характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне
наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени
(что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин.
Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину,
форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов
больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше,
выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу,
впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги,
26

обозначающие пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления
о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и
событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями
животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман и т. д.) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка,
липкость мокрого снега и т. д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в
деятельности людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о
среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в
речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые
категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение
лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и,
совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает)
в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по
длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или
приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник,
шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к
себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в
углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает
значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране.
27

Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления
о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен
объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам,
относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть
представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей.
Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные
ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину
мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (6-7(8) год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам
объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты своего
познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели.
С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет,
тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь
на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
«числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц).
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения
28

и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о
родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных
символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения,
песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии
стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных
в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает
с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.1.3. Речевое развитие.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
• развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми
речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого
общения со взрослыми и сверстниками;
• развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
• практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует основные речевые
формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в общении со
взрослыми, так и со сверстниками. В игровой деятельности с помощью взрослого использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет
29

инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (отвечает на
вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи.
2.1. Лексическая сторона речи. Владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях
признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
(причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить
стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной
исследовательской деятельности со взрослым может называть свойства и качества предметов.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый,
злой, вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки,
одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
2.2. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых распространенных
предложений. Использует в речи простые и распространенные предложения несложных
моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числах. При этом возможны затруднения в употреблении грамматических форм слов в сложных
предложениях, допускает ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные
слова. Может устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи.
2.3. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной громкости и
шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки.
Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место
трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно
четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм,
звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при
стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по
картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые
сказки. При пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию
опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет описательный рассказ о знакомой
игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно
цельные и связные.
3. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с взрослым
на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее
расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и
т. д.). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо
обращается к нему, без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста». Речь выполняет регулирующую и частично планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения воспитанника ее нормами. Ребенок
интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия. Может подвести им
итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
30

1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со
взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со взрослым исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в
начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие
рассказы, передавая свое отношение к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить,
высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи
самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите
пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные
темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет
регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
31

1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленоватоголубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного
в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения:
делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства
произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью,
активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный
образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица
своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет
рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы
речи-доказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
32

высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (6-7 (8) год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных
категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует
словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
«лишнее».
Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их.
Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и
социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т.
д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех
звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков
(гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую
схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
33

количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может
выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь
выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и
принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы:
«давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования
фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства,
объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой.
Общие задачи:
• формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
• развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
• приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление
с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
• создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог со взрослыми по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может
припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
34

героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические
навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на прочитанное,
рассказывает о нем. С помощью взрослого дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало
потешек, стихов, образных выражений, заданных взрослым, из знакомых литературных
произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного восприятия,
эстетического вкуса. С помощью взрослого называет тематически разнообразные произведения.
Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании
произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно
воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой. Участвует
в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом
(3-5 мин). Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма
стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда и др.). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания
и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и другими
детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту:
Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам.
Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе»,
«о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения)
и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать
свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке
отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях
широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
35

громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного
в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 1015 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения
с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (6-7(8) год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного взрослым
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка
литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в
речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем,
моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Художественное творчество.
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
36

Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе
знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства в
повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные
средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки.
Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования,
лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево),
создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет
предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется
стремление к детализации предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности
изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет
предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе
изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью,
фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи,
мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических
форм и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает
характерные признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
взрослого. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной
деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в результате – отражает
образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки и др.), явления природы (дождь,
снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации,
предметы быта. При заинтересовывающем участии взрослого рассматривает иллюстрации,
предметы быта.
37

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять
и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к
труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у
него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами
и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу,
передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел
устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует
не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в
целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью взрослого может определить причины
допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками
и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать
то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом в
продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и
др.), образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для
изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе.
Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить
созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные
объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим
способам действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению
до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы сверстников.
38

Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует
основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по
собственному плану и плану, предложенному взрослым, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими
или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной формы и цвета.
Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху
– перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из
строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет
элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает простые поделки из природного
материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
39

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В
конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При
необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно,
объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы
будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7(8) лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом).
Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические
образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность.
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран
и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной
деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных
произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
40

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес
ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные
характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука
(высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по
характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и
мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных
образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы,
«пружинки»). Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том, что
музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
«изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует характер музыкальных
образов, выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка выражает
эмоции, настроение и характер человека, элементарные музыковедческие представления о
свойствах музыкального звука. Понимает «значение» музыкального образа (например, это
лошадка и др.). Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести
элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно
пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в
беседе со взрослым на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной
ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и
находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне,
треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает
изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной
41

деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их
со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения
музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр,
регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (6-7(8) год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
2.1.5. Физическое развитие.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: в т. ч.
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей
к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек и др.;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:

42

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает
движения, связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям взрослого.
С интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или
нездоровым. Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает потребность в
соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни: просится в туалет,
самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в
одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Старается правильно пользоваться
столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Имеет
представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические упражнения,
прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья человека, что с помощью сна
восстанавливаются силы. Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и
называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает
разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми
приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать
небольшой коррекции и напоминания со стороны взрослого.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия,
недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает
взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает
в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании,
пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Подготовительная группа (6-7(8) год жизни)
43

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
- развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
• формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,
координации).
Двигательные
качества
соответствуют
возрастным
нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно регулировать свою
двигательную активность, проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений («сосулька
зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует
возрастным
нормативам.
Выполняет
традиционные
двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может
сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию взрослого,
удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в
соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах,
быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно
выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при
44

совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе
сверстников. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в
различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим
удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные
правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает
движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на
трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в совместных
подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила. Интересуется способами
выполнения двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной
деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает
удовольствие. Объем двигательной активности (ДА) соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными
и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге
– активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и маха руками
вперед-вверх; в метании – исходного положения, замаха; в лазании – чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного
пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух
ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за
спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10 см;
прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после
вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно,
не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног.
Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро.
Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет
хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит
мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет
45

сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение
при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по
прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр,
при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений
с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических
качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на
носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на
месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м)
в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая
головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с
помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки,
бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по
упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения,
переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
46

самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость
в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи
и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных
правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (6-7(8) год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение
во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге
– энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы
ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на
кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный
темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя
по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает
бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая
ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую
скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через
большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено:
47

энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры:
городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения
мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать
ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее;
вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой,
умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В
ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой»,
умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты
игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает
свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно
принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия для
развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта,
исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
48

обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со
взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый
старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При положительном эмоциональном
принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться оценивать свое поведение, поступки, действия,
продукты деятельности по определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и
улучшить результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно
создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, оказывает дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность
за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется двумя путями: под руководством
педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в Программе уделяется большое внимание самостоятельной
инициативной деятельности детей, однако возможности детей с ЗПР в познании таким путем
ограничены, поэтому приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том,
что процесс обучения – это искусственно организованная познавательная деятельность,
способствующая индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего
мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально созданных условиях, в
определенном месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в
специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере развития
познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее
значение приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для
личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР
педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
49

2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей
(или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на
предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом,
стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить
положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно
опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу
для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении
каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
задержкой психического развития.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не
знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии
развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития,
умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно
много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей
Оказание
социально-правовой
поддержки семьям
воспитанников

Просветительскоразъяснительная работа
с родителями до начала
посещения
ребенком

Оказание психологопедагогической
поддержки семьям
детей с ЗПР

Психологопрофилактическая
работа с семьями
«группы риска»

группы

1. Психолого-педагогическое
консультирование по заявкам
родителей.
2. Психокоррекционная работа в
проблемных ситуациях

1. Пропаганда психологопедагогических и
специальных знаний.
2. Обучение элементарным методам и
приемам
коррекционной помощи детям в
50
условиях семьи

Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей».
Задача: знакомство с МБДОУ, направлениями и условиями его работы.
1.4. «Круглые столы».
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов».
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы МБДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Консультационный центр». Проводится специалистами и воспитателями, согласно
графика работы консультационного центра.
Задача: информирование в виде консультирования родителей об образовательной и
воспитательной работе с ребенком, не посещающего МБДОУ, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки.
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
МБДОУ;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
51

- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели МБДОУ. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
4. Новые формы.
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности.
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает МБДОУ. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач
дошкольного образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного,
речевого, эмоционально-личностного развития детей с ЗПР. Следует понимать тесную
взаимосвязь образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы.
Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе
Программы, принятой в МБДОУ с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать особые
задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного развития.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации.
Основной целью Программы коррекционной работы выступает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
• выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
• проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
• выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их
освоения.
• формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
52

• целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
• целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
• создание условий для достижения детьми целевых ориентиров МБДОУ на
завершающих его этапах;
• выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
• осуществление индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).
Коррекционно-развивающая работа в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
направленность
взрослыми и сверстниками:
работы в рамках
• устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
социализации,
желание сотрудничать со взрослым;
развития общения,
• создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и
нравственного,
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с
патриотического
предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
воспитания.
• поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм
Ребенок в семье
рядом, вместе;
и сообществе
• формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить детей пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
• по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании окружающего,
создавать проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
• на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия
для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру взрослых; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
• на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
• рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т.
п.;
• обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
53

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому

усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам,
к взаимодействию с ними:
• учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
• учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
• создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
• использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
• вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха,
8 Марта, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
• формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
• развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
• развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к близким взрослым;
окружающим детям;
• развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
• формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального
и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения
критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности,
собственное поведение;
• создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в
поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые дети с ЗПР;
• создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах,
но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам
товарищей; придерживался правил в повседневной жизни, достигая к
моменту поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции
в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:
• бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в
быту, во время игры;
• закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
54

воспитанию

Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
• закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
• стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
• воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
• развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
• совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
• воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на
участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на
игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых
поручений в помещении, на прогулке;
• стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая
внимание на совершенствование приемов работы, на оследовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение
детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок;
• развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового
труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
• закреплять умения сервировать стол по предварительному
плануинструкции (вместе со взрослыми);
• расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека
и безопасного поведения:
• знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой
окружающей человека информации;
• разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
• развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы
памяти, внимания;
• обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления детей в разные режимные моменты;
55

• соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
• побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
• способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
• стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения
в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для
жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую
игру новым содержанием;
• формировать представления детей о труде взрослых в стандартно
опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
милиционер), водители транспортных средств, работники
информационной службы и т. п., и побуждать их отражать полученные
представления в игре;
• учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко
и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с
возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
• формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия
со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
• закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
• расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
• объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
• поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
• расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира:
дети должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед
уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;
• с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о
правилах безопасного поведения, но информация не должна
56

провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний.

Разделы
Коррекционная
направленность
работы по
сенсорному
развитию

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие».
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
• развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
• развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,
слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
• развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху
и на вкус;
• организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая
участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности
ребенка;
• учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание
с помощью наложения и приложения данного элемента к образцуэталону);
• развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
• формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
• формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
• развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными
предметами;
• учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество
частей и конфигурацию разреза;
• развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
• развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
• развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками
57

Коррекционная
направленность
в работе по
развитию
конструктивной
деятельности

при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
• знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
• развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации
на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
способности к моделированию:
• формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию: демонстрация продуктов конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с
целью;
• развивать интерес к конструированию и побуждать
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную» постройку;
• формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых действий;
• учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
• формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
• развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в
ходе создания построек;
• развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
• совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим
разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по
типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборноразборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
• учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
• побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
• для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами и др.;
• положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их исправить;
58

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

• закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
• закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
• закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
• формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций
по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
• учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
• развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для
развертывания или продолжения строительно-конструктивных,
сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
• учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
• формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на
основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
• совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
наложения и приложения) для определения количества, величины,
формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
• создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
• уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке
на содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
• учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
• учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
• при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой
ребенка;
• продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
59

• совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов
на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
• знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
• прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
• развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 19 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
• учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге,
на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;
• формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую
цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других
изображений (букв, схематических изображений объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
• приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
• применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
• знакомить детей с различными символическими обозначениями
действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных
и разъединительных линий и пр.;
• учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации,
а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
• развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
• вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
• закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
• развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
• развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впередисзади, справа-слева);
• учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
• обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
• обращать особое внимание на относительность пространственных
60

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
целостной
картины мира,
расширению

отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
• создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда?
Откуда? Где?»;
• закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
• развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
• формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
• формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
• побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции взрослого и самостоятельно);
• соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
• формировать ориентировку на листе и на плоскости;
• формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
• знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная
линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической деятельности представления детей о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров,
ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
• уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т.
д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
• использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
• учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые
люди тоже были маленькими и т. д.;
• формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
• развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений:
• формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов
(зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
• организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания детей к различению природных
61

кругозора

звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц и пр.;
• формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
• обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
• использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
• организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
• создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека
с опорой на все виды восприятия;
• организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления детей с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
• развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
• вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора и др.
• расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
• продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
• расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
• формировать и расширять представления о Родине: о городах России,
ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных
героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
• расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
• углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
людей, животных, растений в различных климатических условиях;
62

Коррекционная
направленность
в работе по
развитию высших
психических
функций

• расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, Рождество, Пасха, 8 Марта, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День
села, День Победы, спортивные праздники и др.);
• расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
детей.
Развитие мыслительных операций:
• стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
• поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
• развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
• знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
• формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
• учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем
самостоятельно;
• учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
• развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т.
д.);
• развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
• учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя
в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
• развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
• развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
• развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
• формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными
явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний
и представлений;
• обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного
63

мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
• формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
• подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
• осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной графические изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
• развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с и
слухо-речевой памяти;
• совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
• развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
• развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
• развивать способность к переключению и к распределению внимания;
• развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях.

Разделы
Коррекционная
направленность
работы по
развитию речи

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие».
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи:
• развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
• создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
• развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
• в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
• в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
• проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
• в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
• работать над пониманием многозначности слов русского языка;
64

• разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
• создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок,
загадок и др.);
• привлекать внимание детей к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
• организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и
вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
• создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
• побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
• обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок:
• закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
• развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
• формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические
и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
• воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
• совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
• развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
• соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
• следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
• формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать
над плавностью речи;
• развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
• вырабатывать правильный темп речи;
• работать над четкостью дикции;
• работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
65

способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
• поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
• развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
• на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
• узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
• учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
• учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
• учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
• учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
• учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
• знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
• расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
• уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
• формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и
синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
• совершенствовать представления об антонимических и
синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
• формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
• проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи
• развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
• уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
• развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
66

овладении морфологическими категориями;
• формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
• закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
• работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
• развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
• учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
• развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
• формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания
(вопрос
– ответ);
• стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать
диалоги — от реплики до развернутой речи;
• развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и
семантического значения высказываний;
• работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных
и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
• помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
• развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов
с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
• развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
• в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
• усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования
инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
67

Коррекционная
направленность
в работе по
приобщению к
художественной
литературе

• развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
• формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звукослогового состава слова с помощью фишек;
• учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
• учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
• упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
• развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
• учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное
слово – линию – тире);
• закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
• формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
• учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
• развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
• формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
• учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
• учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
• учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
• учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
• совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам:
• вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
• читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
• направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
• поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после
68

прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
• использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске
и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
• в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
• беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
• учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
• учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
• вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады и т. д.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
в работе по
• формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать
развитию детского
условия для развития самостоятельного черкания карандашами,
творчества
мелками, волоконными карандашами и пр.,
• организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
• рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
• отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
• побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия
по подражанию и самостоятельно;
• развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию
картинок, иллюстраций в книгах;
• знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
• учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
• уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать
строение человеческого тела, его пропорции;
• побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
• учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
• развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
69

• развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
• развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
• развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют
куски теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
• развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
• включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т.
д.);
• знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
• развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе «подвижной аппликации», без наклеивания;
• уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
• совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации
по образцу или словесной инструкции;
• развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
• использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей:
• побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
• формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной деятельности, т. е. организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
• учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
• развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
• побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности; предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
• поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
• обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
• побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых
70

Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

и сверстников;
• развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
• стимулировать желание детей оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
• закреплять пространственные и величинные представления детей,
используя для обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
• развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
• вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление детей лепить самостоятельно.
• Знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства и др.);
• развивать у детей художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
• закреплять знания детей о произведениях русских художников;
• знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
• Организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан,
бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос
животные;
• формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
• привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
(громко/тихо);
• побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
• создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
• привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
• побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
• использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
• формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
71

объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
• развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
• знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
• развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
• расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из
особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
• привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре
на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
• формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
• развивать певческие способности детей (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
• формировать разнообразные танцевальные умения детей, инамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и
парных) и индивидуальных танцев;
• расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить
мяч и др.;
• совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору),
слуховому и двигательному сигналам;
• учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за
спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
• развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить
выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
• учить детей выполнять движения в соответствии с изменением
характера музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в
музыкальных играх;
• согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
• стимулировать желание детей эмоционально откликаться на
понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение
к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
• учить детей понимать коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для
72

описания характера музыкального произведения.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
детей с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья детей,
физического развития, формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, обеспечив медицинский контроль и профилактику
заболеваемости.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
• Знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,
направленность
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной
в работе по
осанки, и средствами физического развития и предупреждения его
формированию
нарушений (занятия на различном игровом оборудовании — для ног,
начальных
рук, туловища);
представлений
• систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
о ЗОЖ
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,
сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т.
п.;
• осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать условия для нормализации их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей
(включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
• проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой
различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» — мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приёмы релаксации;
• проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
• учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в
ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их);
• внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие
функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервнопсихической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность и т. д.);
• контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки
(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к
качеству движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности, требующих
73

Коррекционная
Направленность в
работе по
физической
культуре

активных движений (музыкалько-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения и пр.);
• осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей детей;
• включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
• объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при
участии взрослого);
• учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, бъяснять,
что болит;
• развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
• проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
• побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
• привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ.
• Создавать условия для овладения и совершенствования техники
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность детей (например, предлагать детям игровые задания:
«пройди между стульями», «попрыгай как зайка» и т. д.);
• использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, «гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
• учить детей выполнять физические упражнения в коллективе
сверстников, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
• развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны» и т. п.);
• способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
• совершенствование качественной стороны движений — ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
• развивать точность произвольных движений, учить детей
переключаться с одного движения на другое;
• учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых
и давать словесный отчет о выполненном движении или
74

Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики

последовательности из двух-четырех движений;
• воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
• формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
• учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
• закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при
беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
• закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику:
энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
• учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
• продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
• учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
• включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
• совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
• стимулировать потребность детей к точному управлению движениями
в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
• формировать у детей навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных средств;
• стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
• развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под
музыку:
побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером
музыкального произведения), предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова, сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (дети могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал,
или же один ребенок или взрослый проговаривает его, остальные —
выполняют).
• Дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации
мышечного тонуса;
• развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагога;
формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять
согласованные действия пальцами обеих рук.
• развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
75

• тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
• развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата
крупных и мелких предметов разной формы;
• применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
• развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
• развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
• развивать технику тонких движений в «пальчиковой гимнастике»;
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
• формировать у детей специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание, щелчки, вращение и др., формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
• развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом
хватания;
• учить детей выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам:
точкам, пунктирным линиям;
• развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
• учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
• развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак –
ладонь», «камень – ножницы» и др.);
• учить детей выполнению элементов самомассажа каждого пальца от
ногтя к основанию;
• учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы и др.).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
• формировать базовые графические умения: проводить простые линии –
дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
• развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
• развивать точность движений, учить обводить по контуру различные
предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
• развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
• развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
• учить детей заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
• развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
76

Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики

Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной
сферы

цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.
• Развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические ощущения для усиления перцепции артикуляционных
укладов и движений;
• вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
• формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
• развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные
кинестезии;
• формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации
вдоха и выдоха через нос и рот;
• развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко – плотно сомкнули веки,
обида – надули щеки...)
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и
фонетической ритмики:
• продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на
основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
• способствовать развитию у детей произвольной регуляции в ходе
выполнения двигательных заданий;
• при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
• развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность;
• развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
• формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность движений посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...) и
т. п.;
• развивать у детей двигательную память, предлагая выполнять
двигательные цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
• развивать у детей навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
• учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
• формировать у детей устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
• закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения
сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе двигательных упражнений;
• подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и
сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым
77

материалом;
• предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (дети могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или же один ребенок или
взрослый проговаривает его, остальные — выполняют);
• учить детей отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем
соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Представлена региональной парциальной программой по гражданско – патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек».
Подробно данный раздел Программы описан в ООП МБДОУ «Золотая рыбка» с.
Орехово.
\

78

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка с ЗПР.
В общеобразовательной группе работа с детьми с ЗПР строится по АООП ДО,
разработанной на основе основной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ и Примерной АООП ДО с детьми ЗПР с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АООП ДО рабочая группа ориентируется на:
– формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогапсихолога, музыкального руководителя;
– личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагог занимает активную позицию, постепенно мотивируя и
включая собственную активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других детей), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР. Учитывая, что
у детей с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается, в АООП ДО для детей с ЗПР во II разделе Программы этому направлению
посвящен специальный раздел.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у детей могут
быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования Интернетом.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка, о видах трудностей,
79

возникающих при освоении основной образовательной программы МБДОУ; раскрывает
причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку
полноценно развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой,
познавательной, продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач Программы при проектировании РППС соблюдается
ряд базовых требований:
- Насыщенность;
- Трансформируемость.
- Полифункциональность.
- Вариативность.
- Доступность.
- Безопасность.
Предметно-пространственная среда строится на определенных принципах:
- Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
- Принцип активности, самостоятельности, творчества.
- Принцип стабильности-динамичности.
- Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
- Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка.
- Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды.
- Принцип открытости—закрытости.
- Принцип учета половых и возрастных различий детей.
- Принцип занимательности.
- Принцип новизны.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областей: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
АООП ДО оставляет за педагогами и специалистами право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов для организации
РППС исходя из особенностей реализации Программы с учетом особенностей развития детей с
ЗПР или конкретного ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации, адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ЗПР.
Программа предоставляет право МБДОУ самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках по своему усмотрению, исходя из особенностей реализации ООП
ДО, контекста её реализации и потребностей. МБДОУ самостоятельно формирует свое штатное
расписание.
Согласно ФГОС ДО реализации Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Требования к кадровым условиям реализации АООП ДО включают:
1) укомплектованность МБДОУ руководящими, педагогическими и иными работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников МБДОУ;
3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников МБДОУ.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения
профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой
80

предусмотрены различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастерклассы, вебинары, самообразование, взаимопосещение и др.).
Согласно штатному расписанию МБДОУ непосредственную реализацию коррекционнообразовательной программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством
старшего воспитателя (методиста):
• педагог-психолог,
• воспитатель,
• музыкальный руководитель.
Старший воспитатель (методист) обеспечивает организацию воспитательнообразовательного процесса в МБДОУ в соответствии с основной образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом МБДОУ, семьями детей с ЗПР и различными социальными партнерами.
Воспитатель реализует задачи Программы в пяти образовательных областях, при этом
круг его функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы;
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
ребёнка с ЗПР;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента Программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатель реализует в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию
со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме
дня). В это время по заданию специалистов, воспитатель планирует работу, направленную на
развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и
игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры,
практической или речевой деятельности, упражнений.
Педагог-психолог
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую
работу.
Обязательно
включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с
ЗПР в группы педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя
скрининг-диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической
помощи.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности
ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. В специальной
психологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с
повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения
затрагивают преимущественно эмоционально-личностную сферу.
Сложность психологической структуры задержки психического развития в дошкольном
возрасте обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с детьми. Педагогпсихолог основной акцент делает на коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы,
формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных
компетенций и представлений, межличностных отношений. В коррекционной работе педагогапсихолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед педагогомпсихологом стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного развития,
гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их
родителям.
81

По запросам педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное
обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет
консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная
психопрофилактическая и коррекционная работа. Важным направлением в деятельности
педагога-психолога является консультирование и просвещение педагогов и родителей в
вопросах, касающихся особенностей развития детей с ЗПР, причин их образовательных
трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и приемам работы с такими
детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс. На этапе подготовки к школе
педагог-психолог определяет состояние параметров психологической готовности к школе,
совместно с членами ППк разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей
относительно образовательного маршрута ребенка.
Педагог-психолог реализует следующие профессиональные функции:
- диагностическую;
- проектную;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую;
- мониторинговую, аналитическую.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в
дошкольном возрасте, педагоги подготовлены к творческой деятельности, предполагающей
изучение специальной научной и методической литературы; к экспериментированию, выбирая
наиболее эффективные методы, содержание образовательной деятельности с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей.
3.4.
Материально-техническое
обеспечение
адаптированной
основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ обеспечивает
возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр.
За педагогами МБДОУ остается право самостоятельного подбора необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы с учетом
различных условий, сложившихся в МБДОУ, группе и сроков реализации Программы,
особенностей развития детей с ЗПР.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности МБДОУ оснащено и
оборудовано:
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности, двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других
детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с
ОВЗ, в том числе с ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО.
3.5. Финансовые условия реализации, адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ЗПР.
Финансовое обеспечение реализации Программы определяется в соответствии с
потребностями МБДОУ на осуществление всех необходимых расходов при реализации
82

Программы. При определении потребностей в финансовом обеспечении реализации
Программы учитываются, в том числе следующие условия:
• направленность группы;
• режим пребывания детей с ЗПР в группе;
• возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе) и др.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении учитывается
тип ДОУ, в зависимости от которого определяются гарантии по среднему уровню заработной
платы педагогических работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации
от 7 мая 2012 года № 597 («О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки»).
Объем финансового обеспечения реализации Программы должен быть достаточным для
осуществления ДОУ:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходов на приобретение средств обучения, соответствующих материалов (в том
числе учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио - и
видеоматериалов); средств обучения, приобретение обновляемых образовательных ресурсов;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
- расходов по приобретению услуг.
3.6. Планирование образовательной деятельности.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" (01.03.2021г).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
2-я младшая группа (дети четвертого года жизни) – 2 часа 30 мин в неделю;
средняя группа (дети пятого года жизни) – 3 часа 20 минут в неделю;
старшая группа (дети шестого года жизни) – 5 часов в неделю;
подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 6 часов 30 мин в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
Для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;
для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;
для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы
не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;
в старшей и подготовительной к школе группах – 50 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей младшего и старшего дошкольного возраста может проводиться во
второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественнопродуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется
динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного
на образовательную деятельность.
83

Организованная образовательная деятельность по развитию музыкальности и
физической культуре проводятся со всей группой.
Количество и продолжительность, время проведения соответствуют требованиям
СанПиН 1.2.3685-21 от 01.03.2021г. Вся психолого-педагогическая работа МБДОУ строится с
учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.
В декабре и январе организуются каникулы, во время которых проводятся
непосредственно организованная образовательная деятельность только эстетического и
оздоровительного цикла. Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным
планам работы с детьми.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки, где
проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения. Время прогулки в летний
период увеличивается.
Организация жизнедеятельности МБДОУ предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (занятие, развлечения, беседы, экскурсии, чтение
художественной литературы, подвижные игры, физкультурные упражнения, занятия
рисованием, лепкой, конструированием, трудом (индивидуально или подгруппами)) формы
детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей - художественная,
изобразительная деятельность, конструирование, сюжетно – ролевые, малоподвижные,
дидактические игры.
Планирование образовательной деятельности с воспитанниками 3-7 лет по
пятидневной неделе
Базовый вид
деятельности
Физкультура в
помещении
Физкультура на
прогулке
Музыка
Рисование

Вторая
младшая
группа
2 раза в
неделю

Занятия по программе
Средняя
Старшая
группа
группа

Подготовительная
группа

2 раза в
неделю

2 раза в
неделю

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в
неделю
1 раз в неделю

2 раза в
неделю
1 раз в неделю

2 раза в
неделю
1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в
неделю

2 раза в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в
неделю

2 раза в неделю

10

12

13

Лепка, аппликация,
1 раз в неделю
ручной труд
Математическое
1 раз в неделю
развитие
Ознакомление с
1 раз в неделю
окружающим миром
Развитие речи, основы
1 раз в неделю
грамотности
Итого занятий в
10
неделю:
Индивидуальная коррекционная работа
Часть, формируемая участниками
«Крымский веночек»

2 раза в неделю
2 раза в неделю

4
Как часть НОД, в ходе режимных моментов

84

Циклограмма образовательной деятельности в ходе режимных моментов
Возрастная группа
Вторая
Средняя
Старшая
Подготовительная
Вид деятельности
младшая
группа
группа
группа
группа
Ситуативные беседы
при проведении
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
режимных моментов
Чтение
Ежедневно
Ежедневно,
Ежедневно,
Ежедневно, перед
художественной
1 и 2 половина перед сном, 1 и перед сном, 1 и
сном, 1 и 2
литературы
дня
2 половина дня 2 половина дня
половина дня
Дежурства
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Экскурсия за пределы
1 раз в 2
1 раз в 2 недели
детского сада
недели
Самостоятельная деятельность детей
Игры, подготовка к
занятиям, личная
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
гигиена
Самостоятельная
деятельность в
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
игровых
уголках, центрах
Самостоятельная
художественно
творческая
деятельность:
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
продуктивная,
музыкальная,
театрализованная
Циклограмма воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
с 7.30 до 9.00
с 9.00 до 15.30
с 15.30 до 18.00
- взаимодействие с семьёй;
- игровая деятельность;
- взаимодействие с семьёй;
- игровая деятельность;
- непосредственно
- игровая деятельность;
- физкультурнообразовательная
- физкультурно–
оздоровительная работа;
деятельность;
оздоровительная работа;
- завтрак;
-второй завтрак;
- совместная деятельность
- совместная деятельность
- прогулка: физкультурновоспитателя с ребенком;
воспитателя с детьми в ходе
оздоровительная работа,
- индивидуальная работа;
режимных процессов;
совместная деятельность
- прогулка;
- индивидуальная работа;
воспитателя с детьми по
- свободная самостоятельная
- самостоятельная
реализации проектов,
деятельность детей по
деятельность детей по
экспериментальная и
интересам;
интересам;
опытническая деятельность,
- различные виды детской
- различные виды детской
трудовая деятельность в
деятельности по
деятельности по
природе;
ознакомлению с родным
ознакомлению с родным
- индивидуальная работа;
краем.
краем.
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам;
- различные виды детской
85

деятельности по
ознакомлению с
родным краем.
Комплексно-тематическое планирование в возрастных группах подробно описано в
разделе ООП МБДОУ «Золотая рыбка» с. Орехово.
3.7. Режим дня и распорядок.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей.
Режим работы детского сада установлен Учредителем, исходя из потребности семьи и
возможностей бюджетного финансирования детского сада, и является следующим:
- рабочая неделя – пятидневная;
- длительность работы детского сада – 10,5 часов;
- ежедневный график работы детского сада с 7.30 до 18.00 часов.
Учебный год в детском саду начинается с 01 сентября и заканчивается 31 мая. В летние
месяцы (с июня по август) проводится оздоровительная работа с детьми.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
•
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
•
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Основные принципы построения режима дня:
1.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2.
Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МБДОУ «Золотая рыбка» с.
Орехово для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют
следующее возрастное деление детей по группам:
3-4 года - вторая младшая группа
4-5 года - средняя группа
5-6 лет - старшая группа
6-7 лет - подготовительная к школе группа
В МБДОУ «Золотая рыбка» с. Орехово используется гибкий режим дня, в него могут
вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Коррекция режима дня проводится на основе следующих положений:
- соответствие возрастным особенностям детей;
- учет сезонных изменений 2 раза в год;
- смена деятельности ребенка, обеспечивающая полное функциональное
восстановление организма;
- недопустимость частых изменений режима;
- постепенность перехода к измененному режиму;
- выделение времени для непосредственно образовательной деятельности,
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов,
самостоятельной (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) деятельности детей,
организованной как воспитателем, так и самим ребенком;
86

- недопустимость замены свободного времени другими формами организации.
Образовательная деятельность осуществляется через:
• непосредственно образовательную деятельность;
• образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями воспитанников.
Режим дня дошкольных групп (холодный период)
ПОДГОТОВИТ
II МЛАДШАЯ
СРЕДНЯЯ
СТАРШАЯ
РЕЖИМНЫЕ
ЕЛЬНАЯ
ГРУППА
ГРУППА
ГРУППА
МОМЕНТЫ
ГРУППА
(3-4 Г.)
(4-5 Л.)
(5-6 Л.)
(6-7 Л.)
Приход детей в
детский сад, осмотр
детей,
7.30 - 8.10
7.30 - 8.17
индивидуальная
7.30 - 8.05
7.30 - 8.25
работа, игры, труд,
самостоятельная
работа
8.10 - 8.17
8.17 - 8.25
Утренняя гимнастика
8.05 - 8.10
8.25 - 8.35
Подготовка к
завтраку, завтрак

8.10 - 8.45

8.17 - 8.45

8.25 - 8.45

8.35 - 8.55

Утренний круг

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

8.50 - 9.00

8.55 - 9.00

НОД

9.00 - 9.40

9.00 - 9.50

9.00 - 10.35

9.00 - 10.50

Игры,
индивидуальная
работа

9.40 - 10.30

9.50 - 10.30

-

-

II завтрак

10.30 - 10.40

10.30 - 10.40

10.35 - 10.45

10.50 - 11.00

10.40 - 12.00

10.40 - 12.05

10.45 - 12.15

11.00 - 12.30

12.00 - 12.15

12.05 - 12.20

12.15 - 12.30

12.15 - 12.45

12.20 - 12.45

12.30 - 12.50

12.40 - 13.00

12.45 - 15.00

12.45 - 15.00

12.50 - 15.00

13.00 - 15.00

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

15.30 - 15.50

15.30 - 15.50

15.30 - 15.50

15.30 - 15.50

15.50 - 16.50

15.50 - 16.50

15.50 - 16.50

15.50 - 16.10

-

-

-

16.10 - 16.40

16.50 – 17.00

16.50 – 17.00

16.50 – 17.00

16.40 – 16.50

Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки, подготовка
к обеду
Обед
Подготовка ко сну,
чтение перед сном,
сон
Постепенный подъём,
подготовка к
полднику
Уплотнённый
полдник
Самостоятельная
деятельность, ЧХЛ,
СХД, индивидуальная
работа, игры, труд
НОД
Вечерний круг

12.30 - 12.40

87

Подготовка к
прогулке. Прогулка,
уход домой

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

17.00 - 18.00

16.50 - 18.00

Режим дня дошкольных групп
(летний оздоровительный период)
РЕЖИМНЫЕ
МОМЕНТЫ

II МЛАДШАЯ
ГРУППА
(3-4 Г.)

СРЕДНЯЯ
ГРУППА
(4-5 Л.)

СТАРШАЯ
ГРУППА
(5-6 Л.)

ПОДГОТОВИТ
ЕЛЬНАЯ
ГРУППА
(6-7 Л.)

Приход детей в
детский сад, осмотр
детей, идивидуальная
работа, игры, труд,
самостоятельная
работа

7.30 - 8.10

7.30 - 8.10

7.30 - 8.10

7.30 - 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 - 8.15

8.10 - 8.17

8.10 - 8.18

8.10 - 8.20

Подготовка к
завтраку, завтрак

8.15 - 8.45

8.17 - 8.45

8.18 - 8.45

8.20 - 8.45

Утренний круг

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

8.45 - 9.00

НОД

9.00 - 9.40

9.00 - 9.50

9.00 - 10.00

9.00 - 10.10

9.40 – 10.20

9.50 – 10.20

10.00 – 10.20

10.10 – 10.20

10.20 - 10.40

10.20 - 10.40

10.20 - 10.40

10.20 - 10.40

10.40 - 12.00

10.40 - 12.10

10.40 - 12.15

10.40 - 12.20

12.00 - 12.15

12.10 - 12.20

12.15 - 12.30

12.20 - 12.40

12.15 - 12.45

12.20 - 12.45

12.30 - 12.50

12.45 - 15.00

12.45 - 15.00

12.50 - 15.00

13.00 - 15.00

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

15.00 - 15.30

15.30 - 15.50

15.30 - 15.50

15.30 - 15.50

15.30 - 15.50

Вечерний круг

15.50 - 16.00

15.50 - 16.00

15.50 - 16.00

15.50 - 16.00

Подготовка к
прогулке. Прогулка,
индивидуальная

16.00 - 18.00

16.00 - 18.00

16.00 - 18.00

16.00 - 18.00

Игры,
индивидуальная
работа, труд,
самостоятельная
работа
Подготовка ко II
завтраку, II завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки, игры, труд,
индивидуальная
работа
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну,
чтение перед сном,
сон
Постепенный подъём,
подготовка к
полднику
Уплотнённый
полдник

12.40 - 13.00

88

работа, игры, труд.
Уход детей домой
Режим двигательной активности.
Количество и длительность НОД (в мин.)
Формы
Виды
работы
деятельности
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Организация
Пальчиковая
жизни детей в гимнастика,
адаптационны Динамические
й период,
паузы,
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
создание
Дыхательная
комфортного гимнастика в
режима
игровой форме
Использовани минуты
е приемов
тишины,
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
релаксации
музыкальные
паузы
Физкультурн - в помещении
2 раз в
2 раза
2 раза
2 раза
ые НОД
неделю
в неделю
в неделю
в неделю
15-20
20-25
25-30
30
- на улице
1 раз в
1 раз
1 раз
1 раз
неделю
в неделю
в неделю
в неделю
15-20
20-25
25-30
30
Физкультурно - утренняя
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
гимнастика
5–6
6–8
8–10
10–12
оздоровитель - гимнастика
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
ная работа в
пробуждения
режиме дня
- комплексы
закаливающих
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
процедур
-гигиенические Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
процедуры
после
после
после
после дневного
дневного
дневного сна дневного сна
сна
сна
-физкомплексы
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
неделю
неделю
неделю
- прогулка на
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
свежем воздухе
- подвижные
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
и спортивные
(утром,
(утром, днём (утром, днём
(утром, днём
игры и
днём
и вечером)
и вечером)
и вечером)
упражнения на и вечером)
20–25
25–30
30–40
прогулке
15–20
- воздушные
ванны
(облегченная
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
одежда, одежда
соответствует
сезону года)

89

- обширное
умывание

Активный
отдых

сбалансирован
ное питание в
соответствии с
действующими
нормами
физкультминутки
(в середине
статического
занятия)
- физкультурный досуг
- физкультурный праздник

Самостоятель
ная
двигательная
деятельность

- день
здоровья
- самостоятельное использование
физкультурног
о и спортивно-игрового
оборудования
- хождение
босиком по
«дорожке
здоровья»
- самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно
после
дневного
сна

Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
после
после
после дневного
дневного сна дневного сна
сна

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

2–5 ежедневно в
зависимости от вида и содержания
занятий
1 раз
в квартал
15-20
2 раз в
год
до 40
мин.
1 раз
в месяц
Ежедневн
ов
течении
дня
Ежедневн
о после
дневного
сна
Ежедневн
ов
течении
дня

1 раз
в квартал
20-25

1 раз
в месяц
25-30

1 раз
в месяц
30-45

2 раза в год
до 45 мин.

2 раза в год
до 50 мин.

2 раза в год
до 60 мин.

1 раз
в месяц

1 раз
в месяц

1 раз
в месяц

Ежедневно в
течении дня

Ежедневно в
течении дня

Ежедневно в
течении дня

Ежедневно
после
дневного сна

Ежедневно
Ежедневно
после
после дневного
дневного сна
сна

Ежедневно в
течении дня

Ежедневно в
течении дня

Ежедневно в
течении дня

Требования к организации закаливания детей с ЗПР:
− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
− позитивный эмоциональный настрой;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
− соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование как по силе, так и
длительности воздействия;
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для
проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп,
90

обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше
возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их
проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
− утренняя гимнастика;
− подвижные, спортивные игры,
− физические упражнения и другие виды двигательной активности,
− физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах
времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы
обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора
по физической культуре, педагогов и родителей.
3.8. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Представлена региональной парциальной программой по гражданско – патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек». Подробно
данный раздел Программы описан в ООП МБДОУ «Золотая рыбка» с. Орехово.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
АООП МБДОУ разработана на основании следующих нормативно-правовых
документов:
Федеральные документы
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программа дошкольного образования».
- Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 14.08.2020г.
№831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату
представления информации».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 года N 2 «Об утверждении Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155).
- Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской
Федерации на период до 2025 года, утвержденная Министром образования и науки Российской
Федерации от 14 декабря 2017.
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544 «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».

91

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
- Примерная адаптированная основная образовательная программа ДО детей с ЗПР,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17 (далее - ПрАООП).
- Распоряжение Минпросвещения России «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от 09.09.2019 г. № Р-93.
Региональные документы
- Закон «Об образовании в Республике Крым» № 131-ЗРК/2015 от 06 июля 2015 года.
- «Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в
дошкольных образовательных учреждениях» управления надзора и контроля в сфере
образования Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым.
- «Методические рекомендации к составлению учебного плана непосредственной
образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении» управления
надзора и контроля в сфере образования Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым.
Основными нормативно – правовыми документами МБДОУ «Золотая рыбка» с. Орехово
являются:
- Устав МБДОУ «Золотая рыбка» с. Орехово.
-Лицензия на право ведения образовательной деятельности.
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Золотая
рыбка» с. Орехово.
В АООП МБДОУ учтены концептуальные положения реализуемой в МБДОУ
Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2019год – Издание пятое (инновационное), испр.и
доп. И Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 год (так как
инновационное издательство программы не отрицает и не заменяет предыдущие варианты
Программы, а дополняет и расширяет их.)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
региональной парциальной программой по гражданско – патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек».

92

IV.
КРАТКИЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования.
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для
детей с задержкой психического развития МБДОУ «Золотая рыбка» с. Орехово (далее - АООП
ДО или Программа) – образовательная программа, адаптированная для детей с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Программа
разработана рабочей группой педагогических работников и специалистов, с учетом требований
ФГОС ДО. АООП ДО МБДОУ раскрывает общую модель построения образовательного
процесса дошкольного образования детей от 3 до 7 лет с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) и проектирования образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития дошкольников с ЗПР.
Целью реализации АООП ДО МБДОУ является обеспечение условий для дошкольного
образования детей с ЗПР с учетом их индивидуально-типологических особенностей и особых
образовательных
потребностей.
Реализация
Программы
предполагает
психологопедагогическую и коррекционно-развивающую поддержку позитивной абилитации и
социализации, развитие личности ребенка дошкольного возраста с ЗПР; формирование и
развитие компетенций, обеспечивающих преемственность между первой (дошкольной) и
второй ступенью образования (начальной школой).
АООП МБДОУ разработана на основании следующих нормативно-правовых
документов:
Федеральные документы
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программа дошкольного образования».
- Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 14.08.2020г.
№831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату
представления информации».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 года N 2 «Об утверждении Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155).
- Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской
Федерации на период до 2025 года, утвержденная Министром образования и науки Российской
Федерации от 14 декабря 2017.
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544 «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
93

- Примерная адаптированная основная образовательная программа ДО детей с ЗПР,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17 (далее - ПрАООП).
- Распоряжение Минпросвещения России «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от 09.09.2019 г. № Р-93.
Региональные документы
- Закон «Об образовании в Республике Крым» № 131-ЗРК/2015 от 06 июля 2015 года.
- «Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в
дошкольных образовательных учреждениях» управления надзора и контроля в сфере
образования Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым.
- «Методические рекомендации к составлению учебного плана непосредственной
образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении» управления
надзора и контроля в сфере образования Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым.
Основными нормативно – правовыми документами МБДОУ «Золотая рыбка» с. Орехово
являются:
- Устав «Золотая рыбка» с. Орехово.
-Лицензия на право ведения образовательной деятельности.
- Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Золотая
рыбка» с. Орехово.
В АООП МБДОУ могут вноситься изменения в соответствии:
- с изменениями в нормативно-правовом регулировании;
- изменением статуса образовательного учреждения на основании Устава;
- уточнением некоторых содержательных аспектов Программы после проведения
мониторинга,
- на основании рекомендаций независимой экспертизы.
4.2. Используемые программы.
Программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, на основании Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического
развития (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17).
В АООП МБДОУ учтены концептуальные положения реализуемой в МБДОУ
Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой 2019год – Издание пятое (инновационное), испр.и
доп. И Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы». Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015 год (так как
инновационное издательство программы не отрицает и не заменяет предыдущие варианты
Программы, а дополняет и расширяет их.)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
региональной парциальной программой по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авт.-сост.: Л.В. Мухоморина,
Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова), одобрена коллегией Министерства образования,
науки и молодёжи Республики Крым от 01.03.2017г. № 1/7 (далее - Программа). Парциальная
программа позволяет воспитать у ребенка уважения к родителям, их культурной самобытности,
к языку и национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам,
отличным от его собственной; подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом
обществе в духе взаимопонимания, мира, толерантности, дружбы между всеми народами,
этническими, национальными группами.
Наряду с комплексными программами педагоги МБДОУ используют парциальные
программы и педагогические технологии, прежде всего, личностно-ориентированные
94

(творческая, исследовательская, поисковая деятельность детей, игровые технологии). Высокий
уровень квалификации воспитателей и специалистов позволяет реализовывать современные
образовательные программы и технологии.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей строятся на основе
сотрудничества. Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия
педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на достижение единых
целей. Преемственность между родителями малыша и дошкольным учреждением
осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и доверительности при создании единого
пространства развития и воспитания ребенка.
В Законе РФ «Об образовании» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ст.44) говорится: «Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право
на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка, способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития».
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный
институт – интимно-личностную связь и изначальное единство с родными. Поэтому
воспитательные отношения семьи и МБДОУ строятся на признании приоритета семейного
воспитания.
Взаимодействие с родителями строится на принципах:
- открытость МБДОУ для семьи,
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей,
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором,
включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия.
Формы работы с родителями:

Совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений,
потребности каждого ребенка, а также их достижений (групповые родительские собрания,
индивидуальные консультации);

Различные способы информирования родителей об учебном процессе
(родительские собрания, информационные стенды, анкетирование, беседы);

Совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);

Дистанционное консультирование;

Совместные праздники.

Мастер-классы (презентации специалистами МБДОУ своего профессионального
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания
детей и средствам их решения);

Тренинги для родителей (активное вовлечение родителей в специально
разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные
ресурсы);

Семейные праздники (особый день, объединяющий педагогов МБДОУ и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события);

Проектная деятельность.

95